masalah keguruan

MENYUSUN RENCANA EVALUASI

S

atu diantara tugas Guru adalah melakukan evaluasi dan menganalisis hasil evaluasi. Walapun melakukan evaluasi sudah menjadi tugas rutin, namun sering hanya sekedar kewajiban. Agar evaluasi benar-benar bermakna maka perlu disegarkan kembali pemahaman tentang evaluasi. Apakah evaluasi itu ? Mengpa perlu evaluasi, apa tujuan dn fugsinya ?

Evaluasi (evaluation : bhs.Inggris) berarti penilaian, yaitu merupakan kegiatan yang terencana untuk mengetahui keadaan suatu obyek dengan menggunakan instrument dan hasilnya dibandingkan dengan tolok ukur untuk memperoleh kesimpulan(Chalib Toha, 1990 : 1) Jadi evaluasi bukan sekedar menilai suatu kegiatan secara spontan dan incidental, melainkan melainkan kegiatan untuk menilai sesuatu secara terencana, sistematik dan terarah berdasarkan tujuan yang jelas.

Mengapa perlu evalasi ?

Alasan pertama bahwa evaluasi memiliki dua kepentingan yaitu apakah tujuan pendidikan sudah tercapai dan untuk emperbaiki serta mengarahkan pelaksanaan proses belajar mengajar.

Alasan kedua mengevaluasi kegiatan belajar mengajar merupakan ciri dari pendidik profesional. Pekerjaan pendidik profesional meliputi menusun rencada belajar mengajar, mengorganisasikan, menata pengendalian, membimbing dan membina terlaksananya proses KBM secara relevan, efisien dn efektif, menilai program dan hasil belajar dan mendiagnosis factor yang mempengaruhi keberhasilan proses belajar sehingga dapat disempurnakanproses belajar mengajar selanjutnya.

Alasan ketiga, ditinjau dari kegiatan kelembagaan adalah merupakan kegiatan manajemen, yang meliputi kegiatan planning, programming, organizing, actuating, controling dan evaluating.

Ditinjau dari tiga alas an tersebut maka evaluasi dalam pendidikan adalah sangat penting baik dari segi profesionalisme pendidik maupun manajemen pendidikan.

Apakat tujuan dan fungsi evaluasi ?

Dalam bidang pengajaran evaluasi bertujuan menetapkan kompenti isi pengajaran spesifik yang dimilki oleh peserta didik dan untuk memperbaiki proses belajar mengajar. Dalahasil belajar untukmengetahi perbedaan kemampuan peserta didik dan untuk mengukur mereka baik secara individu maupun kelompok. Dengan hasil evaluasi guru dapat mendiagnosis kesulitan belajar peserta didik dan selanjutnya dapat melakukan perbaikan terhadap cara belajar dan cara mengajar. Evaluasi dapat dipakai sebagai alat untuk mengadakan selekksi dan hasilnya dapat berfungsi sebagai bahan untuk bimbingan konseling. Dari segi administrasif hasil evaluasi berfungsi untuk mengisi buku rapor, menetukan indeks prestasi, pengisian STTB, dan tentang ketentuan kenaikan kelas.

Perencanaan evaluasi :

1. Menentukan indikator
2. Menyusun kisi-kisi soal.
3. memilih tipe soal.
4. Merencanakan taraf kesukaran
5. Merencanakan banyak sedikitnya soal.
6. Merencanakan jadwal penerbitan soal.

A. Menentukan indikator.

Guru (pendidik) dalam menentukan tujuan evaluasi berpedoman pada Standar kompetensi(SK), Kompetensi dasar(KD) dan indicator. Tujuan evaluasi didasarkan pada pendekatan luas pengetahuan dan proses mental. Pendekatan luas pengetahuan artinya untuk mengetahui sejauh mana kompetensi dinidik terhadap penguasaan baham atau materi kurikulum, dan proses mental artinya tujuan evaluasi dengan jalan merinci secara spikis terhadap perubahan mental setelah dinidik menerima dan menglami bahan pelajaran yang telah diterapkan.

Dasar teori untuk menentukan tujuan belajar pada kurikulum yang berlaku saat ini(KTSP) adalah Taksonomi Hasil Belajar Bloom’s. Taksonomi ini dikenal secara populer dengan Taksonomi Bloom’m, sesuai dengan nama pencetusnya yaitu Benyamin S.Bloom. Dia membagi tiga aspek belajar yaitu : Cognitive domain, Affective domain dan Psicho-motor domain. Masing-masing domain disajikan dalam table berikut ini :

Cognitive domain

Tingkat/hasil belajar	Ciri-cirinya
1. Knoweldge	- jenjang belajar rendah - kemampuan mengenal fakta-fakta - kemampuan menghafal rumus definisi, prinsip prosedur - dapat mendiskripsikan
2. Comprehension	- mampu menejemahkan - mampu menafsirkan, mendiskripsikan secara verbal - mampu membuat estimasi
3. Application	- kemampuan menerapkan pelajaran dalam situasi baru - kemampuan menerapkan prinsip/generalisasi pada situasi baru - dapat menyusun problema-problema sehingga dapat menetapkan generalisasi - dapat mengenali hal-hal yang menyimpang dari prinsip dan generalisasi - dapat mengenali fenomena bari dari prinsip dan generalisasi. - dapat meramalkan yang akan terjadi berdasarkan prinsip dan generalisasi - dapat melkukan tindakan tertentu berdasarkan prinsip - dapat menjelaska alasa penggunaan prinsip dan generalisasi.
4. Analysis	- dapat memisah-misahkan suatu integritas menjadi unsur-unsur, menghubungkan antarunsur dan mengorganisasikan prinsip-prinsip. - dapat mengklasifikasikan prinsip-prinsi. - dapat meramalkan sifat khusus tertentu - mengetengahkan pola tata hubungan dan sebab akibat - mengenal pola dan prinsip-prinsip organisasi materiyang dihadapi. - Meramalkan dasar sudut pandang atau kerangka materi.
5. Synthesis	- menyusun unsur atau bagian-bagian menjadi keseluruhan - menemukan hubungan yang unik - dapat merencanakan langkah yang konkrit - dapat mengabstraksikan suatu gejala, hipotesis, hasil penelitian dan sebagainya.
6. Evaluative	- dapat menggunakan kriteria internal dan kriteria eksternal. - evaluasi tentang ketetapan suatu karya/ dokumen (kriteria internal). - menentuka nilai/ sudut pandang yang dipakaidalam mengambil keutusan. - evaluasi tentang keajegan dalam memberikan argumentasi - membandingkan karya yang relevan ( kriteria eksternal). - mengevaluasi karya dengan kriteria eksternal. - membandingkan seumlah karya dengan sejumlah kriteria eksternal.

. Sumber : Benyamin S Bloom(1979) dalam karya Chaleb Thoha, M; Drs; M.A.)

Affective Domain

Tigkat/ hasil belajar	Ciri-cirinya
1. Receiving	- aktif menerima dan sensitive(tanggap) dalam menghadapi gejala-gejala. - Siswa sadar tetapi sikapnya pasif terhadap stimulus. - siswa sedia menerima, pasif terhadap fenomena tetapi sikapnya mulai aktif. - siswa mulai selektif arting sudah mulai melihat dan memiih.
2. Responding	- bersedia menerima, menanggapi dan aktif menyeleksi reaksi. - compliance(manut), mengikuti sugesti dan patuh. - sedia menanggapi atau merespon - puas dala menanggapi
3. Valuing	- sudah mulai menyusun/ memberikan persepsitentang obyek/fenomena. - menerima nilai - memilih nilai/ seleksi nilai - memiliki sikap batin( memiliki keyakinan terhadap nilai)
4. Organization	- pemilikan sistem nilai - aktif mengkonsepsikan nilai di dalam dirinya - mengorganisasikan sistem nilai(menjaga agar nilai menjadi aktif da stabil)
5. Characterization by a value or value complex	- menyusun berbagai macam nilai menjadi nilai yang mapan dalan dirinya - predisposisi nilai(terapan dan pemilikan system nilai) - karakteristik pribadi atau internalisasi nilai(nilai sudah menjadi bagian yg melekat pada pribadinya).

Psycho-motor domain

Tingkat/hasil belajar	Cirinya
1. Perseption	- mengenal obyek melalui pengamatan inderawi - mengolah hasil pengamatan (dalam pikiran) - melakukan seleksi terhadap obyek(pusat perhatian)
2. Set	- mental set, atau kesiapan mental untuk beraksi - physical set, kesiapan fisi untuk beraksi. - emotional set, kesiapan perasaan utuk beraksi.
3. Guided Response	- melakukan imitasi(peniruan) - melakukan trial and eror - pengembangan espon baru
4. Mechanism	- mulai tumbuh performance skill dalam berbagai bentuk - respon-respon baru muncul dengan sendirinya
5. Complex over Response	- sangat terampil, yang digerakkan oleh aktivitas motoriknya.
6. Adaptation	- pengembangan ketrampilan individu untuk gerakan yang dimodifikasi - pada tingkat yang tepat untuk menghadapi problem Solving
7. Origination	- mampu mengembangkankreativitas gerakan-gerakan baru untuk menghadapi bermacam-macam situasi, atau problem-problem yang spesifik.

B. Membuat kisi-kisi soal.

Tujuan menyusun kisi-kisi soal adalah merumuskan setepat mungkin ruang lingup, tekanan dan bagian-bagian tes sehingga perumusan tersebut dapat menjadi petunjuk yang efektif bagi si penyusun soal. Format kisi-kisi memuat Standar kompetensi, Kompetensi dasar dan Indikator. Yang perlu diperhatikan dalam menyusun kisi-kisi soal adalah tingkat kesukaran (mudah, sedang dan sukar), validitas isi, dan indikator yang diformulasikan dari taksonomi Blom’s yakni :

1. kemampuan ingatan 15 %
2. pemahaman 15 %
3. kemampuan aplikasi 20 %
4. kemampuan sintesis 20 %
5. kemampuan analisis 20 %
6. kemampuan evaluatif 20 %

C. Memilih tipe soal

Beberapa pertimbangan yang dipakai untuk menentukan tipe soal yaitu :

1. kesesuaian tipe soal dengan materi
2. kesesuaian tipe soal dengan tujuan evaluasi
3. kesesuaian tipe soal dengan skoring
4. kesesuaian tipe soal dengan pengolahan hasil
5. kesesuaian tipe soal dengan administrasi tes
6. kesesuaian tipe soal dengan dana dan kepraktisan.

Tipe soal yang dimaksud adalah pilihan ganda, esai, menjodohkan, benar-salah (pelaksanaannya dapat berupa tes perbuatan , tes lisan tau tes tetlis.)

D. Menentukan Tingkat kesukaran Soal

Pada ummnya menentukan tingkat kesukaran soal setelah melalui uji coba. Hasil dari uji coba dapat dipakai sebagai prediksi soal tersebut sulit, sedang atau mudah. Untuk jenis soal uraian kriteria tgkat kesukaran sudah dapat diperkirakan tanpa diujicobakan.Sebaran tingkat kesukaran soal sebaiknya memiliki sebaran yang merata .jika guru menggunakan acuan patokan, maka tingkat kesukaran hendaknya dibuat dalam radius disekitas daerah rata-rata tetapi jika menggunakan acuan kelompok penyebaran tingkat kesukaran dapat diperlonggar.

Kurikulum Tingkat satuan Pendidikan mengisyaratkan penggunaan acuan patokan yakni nilai berjenjang antara 0 – 100. Dan metode belajar yang digunakan adalah martery learning atau metode belajar tuntas yang menekankan penguasaan materi dari kemampuan kreatif peserta didik. Patokan yang dipakai sebagai pembanding keberhasilan belajar, yakni berapa persen dinidik dapat menguasai materi pelajaran. Idialnya 100 persen, tetapi secara nasional minimal 75 persen dan standar ketuntasan belajar minimal (SKBM) sekolah sangat bervarisi berdasarkan analisis intake input, daya dukung, kompleksitas dan esensial materi yang dipelajari.

D. Menentukan banyak sedikitnya soal.

Untuk menentukan jumlah soal harus disesuaikan dengan luasnya materi yang tertuang dalam indikator, tujuan dan waktu yang tersedia. Isalnya untuk soal obyektif dengan 5 pilihan cukup dengan waktu 10-15 detik per item soal sedangkan asosiasi pilihan ganda butuh akktu 30-60 detik. Jika tes matematika dapat memakan waktu 3-5 menit per butir soal.

E. Merencanakan jadwal penerbitan soal

Dalam merencanakan tes perlu diperhatikan kapan soal harus selesai ditulis dan waktu penggandaan soal apalagi jika sekolah belum memilk tenaga profesinal untuk hal ini.

Program Evaluasi dalam penerapan KTSP

Bagian-bagian yang harus ada dalamprogram evaluasi :

1. Standar Kompetensi
2. Kompetensi dasar
3. Indikator
4. Jenis tagihan
5. Alokasi waktu
6. Jumlah soal

Contoh Format Program Penilaian

SK : ...................

No	KD (nomor)	Indikator	Jenis tagihan	Alokasi waktu	Jml. soal	Contoh Soal

Sie kurikuum SMAX Bandarlampung